Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 3 – 4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка (наступление «Кризиса 3 лет». Кризисный период – это переходные период от одного этапа развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития  и началом следующего. Т.е. из раннего возраста (от 1 – до 3лет) ребенок переходит в период дошкольного возраста (от 3 – до 7лет)).
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие с предметами – заместителями (например, палочка вместо термометра)
Отношения со взрослыми	Ситуативно – деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Отношения со сверстниками	Эмоционально – практическое; сверстник малоинтересен
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Экспериментирование, конструирование
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (формы, цвета, размер)
Внимание	Непроизвольно (неконтролируемое самим ребенком); быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5 – 10 мин. Объем внимания 3 – 4 предмета
Память	Непроизвольная (запоминается эмоционально окрашенная информация, например, читаем стихотворение и сопровождаем его различными движениям (прыгаем, как зайчики, плачем, как кукла, поднося ручки к лицу)), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3 – 4 предмета из 5
Мышление	Переход от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, например, палочка вместо ложки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды, партнерские отношения со взрослыми
Новообразования возраста (появление новых качеств, черт, характеристик в развитии ребенка, которых не было в предыдущем возрастном периоде)	Самопознание, усвоение первичных нравственных норм (результат кризиса 3 лет)

 

 

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении; познавательная активность (теперь ребенок задает множество вопросов – о животных, природе, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). Взрослый воспринимается ребенком, прежде всего, как эрудит, источник познания.
Ведущая функция	Наглядно – образное мышление (дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение, когда дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения).
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно – деловое: взрослый источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно – деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания	Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (формы, цвета, размер), свойств предметов
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10 – 15 мин. Объем внимания 4 – 5 предметов
Память	Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности Объем памяти 4- 5 предмета из 8,  2 – 3 действия
Мышление	Наглядно – образному мышлению
Воображение	Репродуктивное (воссоздание знакомого образа), появление элементов  творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста (появление новых качеств, черт в развитии ребенка, которых не было в предыдущем возрастном периоде)	1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. 3.Появление элементов сюжетно – ролевой игры.

Возрастные особености детей 5 – 6 лет

Показатели	Нотмативы
Ведущая потребность	Потребность в общении
Ведущая функция	Воображение
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения
Отношение со взрослыми	Внеситуативно – деловое + внеситуативно – личностное (общение ребенка перемещается с мира предметов на мир людей. Дети начинают все больше рассказывать о себе, своих родных, о том, что происходит в их жизни, расспрашивают взрослых об их работе, жизни, семье). Взрослый источник информации, собеседник
Отношения со сверстниками	Ситуатитвно – деловое: углубление интереса как к партнеру по игам, предпочтение в общении
Эмоции	Преобладание ровного оптимистического настроения
Способ познания	Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Начоформирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15 – 20 мин. Объем внимания 8 – 10 предметов
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 – 7 предметов из 10, 3 – 4 действия
Мышление	Наглядно – образное, начало формирования логического
Воображение	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Новообразования возраста (появление новых качеств, черт, характеристик в развитии ребенка, которых не было в предыдущем возрастном периоде)	1.Предвосхищение результата деятельности (дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения). 2.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

  Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Возрастные особенности:

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому. Принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к источнику достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно – образное мышление.

Изобразительная деятельность

• Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным (появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями).

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов (когда ребенок начинает  сознательно направлять и удерживать внимание на определенных предметах и объектах).

Развитие психических процессов

• Восприятие. У детей продолжает развиваться, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)

• Воображение. Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои сказки с использование выдуманных персонажей, умение преобразовывать один предмет в другой, в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов.

• Мышление 

  Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесно - логическому мышлению.

 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами, например, достает предмет, который высоко лежит, подставив стул).

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий, например, может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность).

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий, например, может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

• Внимание становится произвольным.

  В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

• Память 

  В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

• Речь 

• Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

• Развивается связная речь.

• В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь.

• Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

• Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Отношения со сверстниками

• Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

• Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. 

• В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается чувство эмпатии (сочувствие).

Отношения со взрослыми

• Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.

•  Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Эмоции

• У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

• О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.

• Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

 Новообразования возраста (появление новых качеств, черт, характеристик в развитии ребенка, которых не было в предыдущем возрастном периоде):

В развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Дети 6-7 лет должны уметь:

• Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира;

• Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.);

• Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости;

• Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету;

• Мысленно находить часть целого;

• Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей;

Мелкая моторика

• Проводить прямые, а не дрожащие линии;

• «Видеть строку» и писать в ней;

• Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок;

Главный совет родителям

1.  Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

2. Поощряйте общение со сверстниками.

3. Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения).

4. Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).

5. Не  надо  перегружать  дополнительными занятиями.

6. Больше хвалить!

03.12.2020 Cеминар-практикум на тему: «Педагогическое общение: оптимизация общения педагога и детей»